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domingo, 14 de febrero de 2021

RECOPILACIÓN DE PADLET DE ORIENTACIÓN, PT, AL y ASESORÍA DE NEE DEL CEP DE CÓRDOBA.


¿Conoces Padlet? Tras el confinamiento todos los que trabajamos en educación hemos tenido que actualizarnos en recursos digitales y Padlet es una herramienta que hemos utilizado mucho y seguimos utilizando.


Padlet es una pizarra de colaboración interactiva, es una plataforma digital que permite crear murales colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios donde se pueden presentar recursos multimedia, ya sea videos, audio, fotos o documentos. Estos recursos se agregan como notas adhesivas, como si fuesen “post-its”.


Con este mural o póster interactivo podrás publicar, almacenar o compartir recursos tanto 
de manera individual o en colaboración. En el terreno del aprendizaje es muy valioso ya que docentes y alumnos pueden trabajar al mismo tiempo, dentro de un mismo entorno. Además, es posible trabajar con otras personas que usen la plataforma ¡en todo el mundo!


Esta herramienta es fácil de utilizar ya que cuenta con una interfaz intuitiva y cuenta con 29 idiomas disponibles. Es de uso gratuito, lo único que necesitarás es crear una cuenta.


Os he recopilado una serie de Padlet tanto de EOE, AL, PT y de Asesoría de NEE del Cep de Córdoba, iré ampliando según vaya descubriendo, por el momento os dejo unos cuantos muy interesantes.

-Padlet de Maestros de Audición y Lenguaje. Fuengirola-Mijas.

-Padlet de Audición y Lenguaje de SPE V-11

-Padlet de Audición y Lenguaje  de Al L'amistat

-Padlet de Comunicarnos realizado por Belinda Haro.

-Padlet de Maestras de Audición y Lenguaje EOE Marbella. Realizado por M Carmen Mateos.

-Padlet de PT y AL Infantil La Fila.

-Padlet Atención a la Diverdiad, PT y AL.Realizado por Susana y Míriam.

-Padlet de Aula Específica  Ceip Torre Malmuerta.. Realizado por mi maravillosa compañera Verónica Gª Romero.

-Padlet del CEIP Torre Malmuerta. Equipo de Orientación.

-Padlet del EOE Especializado de Córdoba.

-Padlet de Asesoría Técnica en Lecto-escritura EOEE Dea Málaga.

-Padlet del EOE Especializado de Conducta de Córdoba.

-Padlet de EOE de Alhaurín

-Padlet de la Asesoría de Necesidades Educativas Especiales del CEP de Córdoba. Realizado por Ana Casas.

jueves, 11 de febrero de 2021

RECOPILACIÓN DE GENIALLY DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Y LOGOPEDIA.

 



Seguro que conoces Genially, herramienta para crear contenidos interactivos y tan atrayentes para nuestros alumnos, con sede en mi querida Córdoba y con un equipo multidisciplinar de programadores, desarrolladores, diseñadores, periodistas, biólogos, publicistas o ingenieros. 

En esta entrada os hago un recopilatorio de Genially con la temática de audición y lenguaje y logopedia que os puede venir genial para trabajar con vuestro alumnado.

Y si os animáis, es muy fácil de usar !!














domingo, 7 de febrero de 2021

LOS TRABALENGUAS UN JUEGO DIVERTIDO Y BENEFICIOSO PARA LOS MÁS PEQUEÑOS.



‘Tres tristes tigres comían trigo en un trigal’, ¿te suena? Seguro que en algún momento de tu infancia tuviste que aprenderte algún trabalenguas como éste, y cuando tenías que decirlo en voz alta, te resultaba complicado no entremezclar los sonidos.

Practicarlos es muy divertido, pero también tienen numerosos beneficios para los más pequeños: gracias a ellos aprenden vocabulario y hasta entrenan su memoria. Descubrimos qué son y por qué son muy importantes para su desarrollo, de la mano de la logopeda Beatriz Holtkamp Álvarez, miembro del Colegio Profesional de Logopedas de la Comunidad de Madrid.

La logopeda nos cuenta que un trabalenguas es una oración o un texto breve compuesto por rimas, repeticiones de sílabas y palabras parónimas (de pronunciación parecida) que suele presentarse como juego. Estos factores dificultan su pronunciación, y, si se aumenta la velocidad al decirlos, todavía resulta más complicado.

La experta también nos descubre que su origen se encuentra en la antigua Grecia, donde se inventaban paradojas y juegos de palabras con el objetivo de desarrollar la mente.

La logopeda apunta que los trabalenguas pueden resultar muy beneficiosos para los niños:

- Para aumentar su vocabulario a nivel de comprensión y expresión. "Dependiendo de su lenguaje, puede ser necesario combinar las tareas con apoyos visuales o con la ayuda de un espejo para que puedan controlar mejor los movimientos articulatorios", detalla.

- Mejoran la fluidez del lenguaje, y son una gran herramienta para entrenar y perfeccionar la articulación de fonemas concretos o de todo del lenguaje oral. Y, además, al enfocarlo como un juego, la motivación de los niños aumenta.

- Adquieren el sentido de la rima. El hecho de estar pendiente de cómo dicen los diferentes fonemas (sonidos) supone un enorme beneficio porque les permite adquirir antes el sentido de la rima y diferenciar mejor los diferentes fonemas. Una habilidad fundamental para establecer unas bases sólidas de cara a la adquisición de la lectoescritura.

Sin embargo, Beatriz Holtkamp advierte que si el pequeño tiene un trastorno severo del lenguaje, no debe practicar trabalenguas dado su nivel de complejidad.

Además de los beneficios anteriormente, la experta destaca otros como:

- Incrementa su velocidad lectora, y, en función del contenido del trabalenguas y de cómo se emplee para trabajar con ellos, puede lograrse también un aumento en la comprensión lectora. Es más, la logopeda revela que si se eligen trabalenguas relacionados con las reglas gramaticales que está aprendiendo, integrarlas les resultará muy sencillo.

- Fomentan su imaginación.

- Estimulan su memoria. Para poder decirlo o escribirlo de forma correcta, tienen que aprendérselo, y así ejercitan su capacidad memorística. 

Por otro lado, la experta señala que si además se utilizan técnicas para ir observando cómo evoluciona (por ejemplo, grabando la primera vez que dice un trabalenguas y después compararlo con grabaciones posteriores) se fomenta su capacidad de superación. Y también aprenderá a reírse de sí mismo.

Para la experta, no existe una edad concreta para empezar a practicarlos. En su lugar, aconseja a los padres que vayan adaptándose al desarrollo y las necesidades de sus hijos. 

Para los que todavía no tengan adquirido el lenguaje recomienda "recitar trabalenguas relacionados con animales para acompañarlos de onomatopeyas y de la interpretación con títeres. Otra idea sería seleccionar algunos en los que los fonemas principales sean los primeros en el desarrollo del lenguaje (por ejemplo, /m/, /b/ o /p/) para llamar su atención y favorecer que nos mire la boca con el objetivo de imitar los movimientos".

Para aquellos que empiezan a leer, propone crear un cuaderno de trabalenguas, de forma que, por cada fonema aprendido, se puede añadir un trabalenguas y practicar con él la lectura. Y también "se pueden hacer ejercicios de copia y dictado", añade.

"La principal dificultad a la hora de leer o de decir trabalenguas es que incluyen fonemas con puntos articulatorios similares", indica la logopeda, y pone un ejemplo: el conocido “Tres tristes tigres…”. Este trabalenguas incluye los fonemas /t/, /r/ y /s/, lo que implica que los movimientos deben ser muy precisos y rápidos para no eliminar o distorsionar ningún fonema, además de no intercambiar su orden.

La logopeda alerta de que no se trata de una herramienta para realizar diagnósticos, pero sí pueden hacer saltar la alarma en algunos casos:

- Si a los 3-4 años tiene una comunicación basada en mímica, gestos y vocalizaciones, no amplía su vocabulario o no disfruta con rimas, es fundamental acudir a un logopeda para que le evalúe.

- Si a los 4-5 años tiene un habla ininteligible en consecuencia a distorsionar algún fonema (p. ej. /l/, /d/, /s/, /z/, etc.), recomienda también solicitar la valoración del experto, quien indicará a los padres si esos fonemas afectados deberían o no estar ya integrados en su lenguaje espontáneo. Además, se debe estar muy pendientes de que los niños identifiquen y sean capaces de inventarse rimas a esa edad. Todo esto debe tenerse en cuenta también en el lenguaje espontáneo, no únicamente a la hora de jugar con trabalenguas.

- Si evita leer o escribir trabalenguas, es especialmente lento al llevar a cabo estas tareas o se observan muchas sustituciones, inversiones y omisiones, es conveniente prestar atención a cómo se desenvuelve el niño con otras tareas similares. Confundir algunas letras similares como la 'd' y la 'b', la 'q' y la 'p', por ejemplo, es un síntoma a tener en cuenta, aunque la experta recuerda que también puede tratarse tan sólo de un error que comete el niño al empezar a leer y a escribir.

En definitiva, aconseja que, ante la duda, se consulte a un profesional para solucionarlo.


Visto en: espaciologopedico.com



 

lunes, 12 de octubre de 2020

WEB EDUCATIVA ESTEFANIA BROTONS.




Hoy os presento una web que descubrí este verano, la web de Estefanía Brotons que me encantó.

Estafaría Brotons es maestra de audición y lenguaje , se nota que disfruta con su trabajo y totalmente vocacional.

Podéis encontrar muchos materiales realizados por ella a un coste bajo, yo me he descargado varios y se ve un gran trabajo detrás que nos ayudan en nuestra práctica diaria , consejos para padres ,cursos online, lecturas recomendadas y su blog.

Además de ser un espacio en el que compartir noticias, lecturas interesantes… está abierto a otros profesionales que quieran compartir con el resto de la comunidad su experiencia, su trabajo y sus logros.

Podéis encontrarla en su canal de Telegram, os la recomiendo 100 x 100.

Gracias Estefania!!!


domingo, 20 de mayo de 2018

YO HABLO, TÚ HABLAS.



Os enlazo el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral, realizado en Jaén por los EOE,Departamentos de Orientación y Maestros de Audición y Lenguaje en el curso 2012-2013 que me ha parecido interesante compartir . Y nos lo presentan así....


"La propuesta que se presenta  ha sido diseñada para su aplicación en los alumnos y alumnas de la Educación Infantil, de tres, cuatro y cinco años, con el objetivo de orientar al profesorado en la estimulación del lenguaje en esta etapa a través de un programa sistematizado y secuenciado en unidades didácticas,  cuya finalidad es propiciar el desarrollo del lenguaje oral y la prevención de dificultades, reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la adquisición de la lectura y la escritura, previniendo posibles déficits en esta área. 

El lenguaje oral es lo que va a condicionar el aprendizaje de la lengua escrita. Pero no sólo hay que mirarlo como fundamento de la lengua escrita, sino fundamentalmente como instrumento de comunicación. Igual que Escuchar y Hablar son destrezas para comunicar, Leer y Escribir adquieren funcionalidad cuando pretenden el mismo objetivo. El aprendizaje lecto-escritor debe inscribirse en una perspectiva de relación de destrezas lingüísticas de uso para la comunicación: Escuchar, hablar, comprender, expresar, leer y escribir.  

Es por ello, que nuestra pretensión es dinamizar la comunicación en el más amplio sentido de la palabra, por lo que nuestro foco de atención no se limita solamente a estimular el lenguaje verbal, sino también a desarrollar el lenguaje no verbal y la expresión gestual y corporal, puesto que ambos constituyen formas de representación y comunicación complementarias. Se centra en la prevención de dificultades en el lenguaje oral, el enriquecimiento de la comunicación no lingüística y la construcción de unas bases sólidas para el aprendizaje de la lectoescritura. 

La intervención, la puesta en práctica y el seguimiento continuo que requiere, se realizará en colaboración con el profesorado de segundo ciclo de Educación Infantil del centro. 

Las tutoras y tutores son conscientes de la importancia que tiene el lenguaje como instrumento básico para el desarrollo de todos los aprendizajes escolares y que su intervención requiere un abordaje continuo y conjunto. Por este motivo, la necesidad de la puesta en práctica de dicho Programa".

sábado, 10 de marzo de 2018

VALORACIÓN DE LOS HÁBITOS OROFACIALES DEL NIÑO.




Os adjunto interesante articulo sobre los hábitos orofaciales , conceptos, hábitos erróneos y/o patológicos, ejemplos de hábitos adecuados.....

Sus autores son: G. González Landa, V. Pérez González, R. De Celis Vara, I. Sánchez - Ruiz, R. Diez Rodríguez, C. Prado Fernández.

Me ha encantado este articulo y lo considero muy importante para los especialistas que trabajamos con alumnos con alteraciones en los hábitos- orofaciales.

 

domingo, 4 de marzo de 2018

RETARDO ANÁRTRICO DEL LENGUAJE.







El retardo anártrico es un trastorno expresivo del lenguaje, de causa funcional o madurativa que se caracteriza por la alteración a nivel de fonemas y palabras. Para Azcoaga la alteración se produce en la síntesis de los constituyentes fonemáticos y de los llamados estereotipos motores verbales. Ubica dicha alteración funcional en el área de Broca (analizadorcinestésico motor verbal).


La alteración en el área de Broca produce síntomas tales como hablar lento, agramatismo, parafasias fonémicas y en los casos extremos solo vocalizaciones.

Es importante señalar que Azcoaga usa el término "retardo" intentando significar un retraso en la adquisición de funciones pero de pronóstico favorable. Sin embargo el retardo de patogenia anártrica puede manifestarse en formas leves, moderadas y severas. Estas últimas dejarían secuelas en el aprendizaje


Características del Cuadro.
Como ya se ha mencionado, el retardo de patogenia anártrica puede manifestarse en tres niveles:

Leve: Trastorno fonológico, dislalias, agramatismo y déficit en la adquisición de la lectoescritura.


Moderado: Fonología representada por monosílabos, agramatismo más acentuado especialmente en oraciones subordinadas, problemas de aprendizaje.

Severo: Fonología a nivel de onomatopeyas, prácticamente sin desarrollo sintáctico, deterioro de las habilidades de aprendizaje.

Aproximaciones Terapéuticas.
Se debe abordar los niveles fonológico, sintáctico y la lectoescritura.
A continuación se presentan las acciones terapéuticas aconsejadas desde los cuadros severos hasta los leves.


RETARDO ANÁRTRICO SEVERO

En este nivel, se inicia con estimulación propioceptiva de los órganos articulatorios. Se aconseja aplicar terapia miofuncional y explorar las funciones prelingüísticas. La meta inicial es producir fonemas aislados luego de lo cual se estimulará su síntesis a través de actividades cotidianas.

Se pueden utilizar onomatopeyas y sonidos del entorno. No se debe dejar de lado el trabajo auditivo, a través de labores de discriminación e identificación, y el trabajo práxico para internalizar las acciones a través de engramas motores.

En los casos severos se debe privilegiar el desarrollo morfosintáctico por sobre el fonológico para estimular la comunicación. Debido a lo anterior, lo primero que se debe lograr son las estructuras pivotes(aproximación del desarrollo). Para ello se debe estimular el desarrollo del vocabulario a través de actividades de agrupación, categorización y clasificación.

En el desarrollo sintáctico se utilizan las categorías tradicionales de sujeto - verbo - objeto y el uso de encabezadores o adverbios interrogativos para elicitar respuestas gramaticales adecuadas(sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, etc.) Además se modelan las estructuras gramaticales adecuadas.

RETARDO ANÁRTRICO MODERADO

Generalmente las consultas para este tipo de trastorno es alrededor de los 4 años, debido a que al niño no se le entiende y se sospechan alteraciones auditivas.
El trastorno se muestra con fallas fonológicas y sintácticas. Las metas en este cuadro, es mejorar la inteligibilidad y las habilidades cognitivas. Al igual que en el cuadro severo se abordan los niveles de discriminación auditiva, léxicos y práxicos(dislalias anártricas).
En este nivel los pacientes quedan con secuelas fonéticas y sintácticas, además de trastorno del ritmo y a veces tartamudez. En el aprendizaje se generan secuelas en las habilidades de lento-escritura.

RETARDO ANÁRTRICO LEVE

Las consultas se realizan cuando los niños ingresan al colegio y en su comunicación presentan dislalias y problemas de aprendizaje.
Las dificultades más frecuentes son las dislalias y los trastornos fonológicos.Los menores a nivel escolar, evidencian problemas de acentuación, de orden sintáctico y de lectura.
Consideraciones Finales.
En el retardo anártrico el enfoque terapéutico da prioridad a los niveles léxicos y sintácticos por sobre el fonológico. Dentro de los síntomas asociados se encuentra tartamudez, dispraxia orofacial y alteración del ritmo. Se considera al retardo anártrico como de buen pronóstico porque el nivel cognitivo no se halla alterado. En el retardo severo los niños acceden a escuela especial, en el moderado a enseñanza general básica y media y en el leve a enseñanza superior.


El retardo de patogenia anártrica es un cuadro complejo asociado a una disfunción del llamado analizador cinestésico motor verbal que involucra defícit de la actividad combinatoria de análisis - síntesis de la información. Genera síntomas a nivel fonológico, sintáctico y semántico de diversa complejidad y se asocia a secuelas en las habilidades de aprendizaje.

Uno de los aspectos relevantes del enfoque de Azcoaga es su visión fisiopatológica, intentando buscar la posible causa del trastorno y de ahí generar las aproximaciones de tratamiento. En la terapia intenta combinar la estimulación de funciones cerebrales básicas con las aproximaciones terapéuticas de base lingüística.


lunes, 4 de diciembre de 2017

PROGRAMA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO. PROLÉXyCO

                    



PROLÉXyCO es un programa de desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.
El programa está concebido para el trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales con afectación en el área del lenguaje (expresivo y comprensivo). También es útil para el trabajo con alumnos sin necesidades educativas especiales como material de apoyo a la lectoescritura en la etapa de Infantil y para la enseñanza del Español en el caso de alumnos con necesidades de compensación educativa.
Es un programa de la editorial GEU y lo puedes descargar de forma gratuita para los dispositivos de Apple.

lunes, 16 de octubre de 2017

BIBLIOTECA DE ACCIONES.



La biblioteca de acciones es un conjunto de ilustraciones, facilitadas en formato PNG de alta resolución y con fondo transparente. Los usuarios de este tipo de materiales podrán utilizar cada personaje y situarlo en cualquier fondo o contexto para crear diseños personalizados. El material está compuesto de 30 ilustraciones.

Visto en :soyvisual.org
Autores: 
    Licencia: 


Presentación interactiva para aprender a separar palabras dentro de una frase dada (no sílabas).
Se presenta una lámina con una escena y una voz dice una frase relacionada con ella. El niño debe reconocer la cantidad de palabras que componen la frase y señalarlo en la pantalla siguiente.

Visto en: soyvisual.org
Autores: 




    Licencia: 

miércoles, 11 de octubre de 2017

XXXI CONGRESO INTERNACIONAL AELFA-IF. LOGOPEDIA CONECTANDO CIENCIA Y PROFESIÓN



Bajo el lema de LOGOPEDIA: CONECTANDO CIENCIA Y PROFESIÓN, el XXXI Congreso Internacional de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología se celebrará en Granada del 28 al 30 de Junio de 2018.
La preciosa ciudad de Granada cuenta con una importante historia en el campo de la Logopedia y la Audiología. En el año 1976 el Doctor Ciges creó en el entonces Hospital Clínico el Servicio de Logopedia y Foniatría, solo precedido en España por el del Hospital de Sant Pau en Barcelona. En 1989 se realizaron en Granada los primeros implantes cocleares en el mismo hospital, acción también pionera, puesto que anteriormente sólo se había realizado este tipo de intervención en algunos hospitales privados. Y en el plano académico, por supuesto, tenemos que destacar las titulaciones universitarias de Diplomatura y Grado en Logopedia, que se imparten desde 2004.
Junto con esta trayectoria y más allá del tópico “embrujo de Graná”, estamos en una ciudad pequeña, acogedora, con gran atractivo turístico y con un fuerte impulso universitario, que acoge diversidad de actuaciones de tipo científico y cultural. Son muchos los congresos que se vienen celebrando con gran afluencia de participantes y con un nivel de éxito importante.
Cuenta como presidentes del Congreso a Ramón López-Higes y Elvira Mendoza


19 septiembre 2017Comienzo de inscripciones y de envío de participaciones científicas
19 enero 2018Cierre del envío de participaciones científicas
12 febrero 2018Comunicación aceptación/rechazo de participaciones. Confirmación de comunicaciones estelares
15 abril 2018Fecha tope para el envío de resúmenes de pósteres y de comunicaciones estelares para su publicación en el libro de actas
31 mayo 2018Fin de inscripción en talleres


Mayor información en el siguiente link: http://www.aelfagranada2018.com


martes, 10 de octubre de 2017

GUÍA DE ACTUACIONES EDUCATIVAS EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.






Con la coordinación de profesores de la Universidad de La Laguna, la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del Gobierno de Canarias,        tiene publicada    una completa guía sobre actuaciones educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. El documento incluye los principales hitos en el proceso de desarrollo del lenguaje, las dificultades que se pueden presentar a nivel escolar, formas de detectarlas e identificarlas, así como la respuesta que los profesionales educativos pueden ofrecer al respecto. Esta guía está centrada en la etapa de infantil aunque también es útil para primer ciclo de primaria.


Visto en: Educarex

EL GRAN ERROR DE YA HABLARÁ... NO TE AGOBIES...




Cuántas veces hemos escuchado " Ya hablará es pequeño..", desde mi experiencia en los EOE tengo que decir que la detección temprana de retrasos en el lenguaje es importantísima para prevenir dificultades que nos llegan en la etapa de primaria tanto de lenguaje como de lectoescritura o para la detección de Trastornos de Lenguaje.

Si no se expresa bien, si no comprende bien,  los padres y tutores de infantil son los primeros en dar la voz de alerta y sí debemos de escucharlos como especialistas, también es cierto que la falta de recursos a nivel educativo hace que muchos casos no se puedan atender como es debido y es una pena porque cuántas dificultades de aprendizaje, cuántos problemas de conducta nos ahorraríamos si se invirtiera en más recursos para atender desde infantil las alteraciones del lenguaje.



Si dejamos pasar el tiempo desde que se detecta un caso, sin  un seguimiento, asesoramiento  donde observamos que hay un desfase en el lenguaje ( ya sea expresivo, comprensivo o ambos)  podemos encontrarnos con  padres con sentimientos de culpabilidad pensando qué pudieron hacer y niños frustrados porque no son entendidos.

Lo principal a tener en cuenta es que el niño tenga intencionalidad comunicativa, para hablar, hay que querer comunicar , desde casa hay que potenciar la  intencionalidad comunicativa , ya sea con su mirada, sonidos, gestos.... ya que favorecerá su desarrollo y su aprendizaje.

Cuando un padre detecta un cierto desfase en su hijo en la mayoría de los casos acierta, orientarle a que ya hablará es caer en un error, debemos observar, evaluar, asesorar y hacer seguimiento de ello, Muchos de estos niños necesitan una intervención breve que es el empujón necesario para tener un desarrollo normal otros necesitarán una intervención más larga .

Si nos ponemos en el lugar de un niño que no lo entienden pero que quiere comunicarse , llega a frustrarse , desencadenando irritabilidad, mal comportamiento o decidiendo no hablo porque no me entienden.

No todos los casos son iguales pero si se detecta, debemos seguir su evolución   ya que es fundamental para prevenir futuras dificultades.



jueves, 28 de septiembre de 2017

CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NUESTROS HIJOS DE 0-4 AÑOS.

Resultado de imagen para FAMILIA HABLANDO A UN HIJO 




A través del Colegio Oficial de Logopedas de Andalucía , nos dejan este documento basado en el libroBABYTALK “El libro pionero y decisivo para ayudar a los niños en el lenguaje y la comunicación”. Dra. SALLY WARD. Ed: Debate)

Se nos dan una serie de pautas para estimular el lenguaje por edades , cómo debemos hablarle , qué preguntas formular, qué juegos debemos desarrollar con ellos.

Es importantísimo que le hablemos a nuestros hijos, aprenden a hablar escuchando a hablar , dedicar un tiempo al día centrados en ello, sin móviles,sin tablets, sin tv , hablando con ellos que sea un tiempo de calidad mirando a los ojos de nuestros  hijos , es una etapa importantísima que debemos estar presentes.


Visto en: http://www.coloan.org

martes, 31 de enero de 2017

PROGRAMA DE EXPRESIÓN ORAL.




Os enlazo  el Programa de Expresión Oral que ha publicado la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Granada.

Realizado por : Paulina Caparrós Carreño, Ventura González Ureña, Isabel Hidalgo Muñoz ,Clara Ortuño Aguilar ,Josefina Prados Castilla y Herminia Rivas García.

Tuve la suerte de llevar acabo este programa en el periodo que estuve en Granada, gran programa y muy importante llevarlo a cabo en los centros.

martes, 13 de diciembre de 2016

COLECCIÓN DE ACTIVIDADES MÉTODO TEACCH.









El Método Teacch es un excelente método para trabajar con los autistas, ya que ha dado resultados positivos a estos niños , al ser materiales muy atractivos visualmente llaman la atención del niño y los hace motivadores para ellos , además hace que el niño sea autónomo en la realización de las tareas, debido a que son materiales que se presentan muy estructurados y ofrecen información visual, indicando en el propio material el que se debe hacer con él, en cuál orden y cuando finaliza la tarea. Así, potenciamos el trabajo individual e independiente del alumno.

El método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de niños con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados), es una División del Departamento de Psiquiatría de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina Del Norte en Chapel Hill.
       La característica esencial es una educación estructurada, que aprovecha las capacidades visoespaciales, las cuales estos alumnos tienen preservadas, permitiendes procesar mejor la información visual que la auditiva y ofreciendo lo ventaja de ser autónomo no solo en la realización de tareas sino en el cambio de una tarea a otra.
       Los materiales empleados en el trabajo con alumnos con autismo deben permitirnos abordar todos los ámbitos de trabajo haciendo insistencia en aquellas capacidades que están preservadas. Para eso:
  • Se aprovechan principalmente las capacidades espaciales dando únicamente la información relevante para la realización de esa actividad, huyendo de cualquiera adorno innecesario.
  • El material propuesto para cada actividad debe reducir al mínimo la posibilidad de error, ya que el aprendizaje por “ensayo – error” no funciona con estos alumnos.
  • A través de las estrategias de clasificación y de emparejamiento, se puede enseñar de forma visual cualquiera contenido conceptual y/o procedimental.
  • El uso de los pictogramas y palabras en los paneles, que cada alumno tiene en su mesa de trabajo, nos proporciona la posibilidad de dar instrucciones concretas de forma visual que ayudan a la ejecución de la tarea.
Todos estos aspectos determinan las características que deben cumplir los materiales:
  • Que pueda retirarse le ayuda, que se puedan utilizar sin el apoyo inicial con la finalidad que avanzan de forma independiente. Es decir, el material debe tener un carácter flexible y ayudar el alumno no a solo a lograr el objetivo planteado sino también el deseado (por ejemplo: clasificar los colores implica a su turno la posibilidad de aprender el nombre de los colores).
  • Manipulativos, que permiten su adaptación según el desarrollo psicomotriz del alumno: abrir, guardar y tapar cajas, bolsas, recipientes… ( del tamaño más grande lo más pequeño)
  • Que ofrezcan información visual, indicando el propio material el que se debe hacer con él, en cuál orden y cuando finaliza la tarea. Así, potenciamos el trabajo individual e independiente del alumno.
  • Que el apoyo físico común sea el uso de velcro, dando la posibilidad que el niño manipulo el trabajo de forma independiente quedando constancia del resultado del trabajo, dando inmovilidad en ese momento y ofreciendo la oportunidad de poder reutilizar esa misma tarea introduciendo nuevos elementos. Otra ventaja es que aunque el niño presente estereotipias o movimientos incontrolados que puedan disolver o deshacer el trabajo, con el apoyo del velcro quedan sujetos e inamovibles.





Visto en: imageneseducativas.com